幼兒園孩子怎樣玩轉場館活動

來源：中國教育報

浙江上虞是著名教育家陳鶴琴先生的家鄉(xiāng)，為紀念陳鶴琴先生，傳承和弘揚“活教育”思想，1992年10月，上虞市政府把百官鎮(zhèn)幼兒園更名為鶴琴幼兒園。更名以來，幼兒園結合“活教育”思想，從園所實際出發(fā)，深入開展五指活動的實踐，走出了一條幼兒園課程研究與實踐的新路。

新五指活動的“新”，核心就在和諧


(相關資料圖)

上世紀40年代，陳鶴琴先生提出了“活教育”的五指活動，即兒童健康、兒童社會、兒童科學、兒童藝術、兒童文學。這就好比人的五根手指，是靈活的、可以伸縮的，五指是長在兒童手掌上的，是整體的，也是血脈相連的。那么，如何讓五指活動適應時代進步、教育發(fā)展、兒童變化，有效促進每個兒童各方面的和美發(fā)展呢？30年來，我園一直在探索與實踐，近5年，在南京師范大學教授虞永平的指導下，開展了“新五指活動”的實踐研究。

新五指活動注重兒童生活經驗的提升和學習方式的培養(yǎng)，將“活教育”理念與生態(tài)教育、自然教育等理論整合，依托《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提煉了課程的基本理念和目標：做人——根本追求，生活——經驗基礎，實踐——核心途徑，創(chuàng)新——發(fā)展靈魂，培養(yǎng)健康、博愛、探索、尚美、創(chuàng)造的和美兒童。多年的實踐研究，也逐漸形成了“愛、活、做”的課程文化。

新五指活動的“新”，核心就在和諧。為此，我園從“兒童觀重塑之新”“課程資源建設之新”及“課程實施途徑之新”等多方面做了積極的努力。

場館活動作為新五指活動課程實施的途徑之一，是幼兒活動的主陣地。我園充分發(fā)揮占地55畝的環(huán)境優(yōu)勢，基于“以實踐為核心”的課程理念，積極開展各類場館建設和活動的探索，讓幼兒身臨其境，在與環(huán)境材料的互動體驗中，獲得全面和諧的發(fā)展。

“活”的場館建設，從無到有不斷生發(fā)

幼兒園的場館建設，把幼兒置于主體地位，尊重幼兒意愿，充分讓幼兒“做”事，在“做”中提升幼兒的參與感、獲得感與幸福感。場館建設的過程就是幼兒積極參與，從無到有不斷生發(fā)的過程。

幼兒園的“曹娥江水利場”就是從無到有的典型案例之一。曹娥江是上虞的母親河，始于2003年的“一江兩岸”景觀工程，是最能展示上虞形象、最具上虞辨識度的地標性景觀，也是幼兒和家長經常去游玩的休閑場所。有一天，大班幼兒提出：“我們在幼兒園也來挖一條曹娥江吧！”這得到了老師們的支持和鼓勵。面對曹娥江“挖在哪里、挖多長、誰來挖、怎么挖”等一系列問題，幼兒進行了設計、規(guī)劃、選址、招募工程隊等籌備活動。挖江工程開始后，各工程隊分段挖掘，嘗試用鐵鍬、鋤頭等各種工具挖土，在有石頭和樹根的地段，還借助了挖掘機。

歷時近兩個月，一條長50多米、寬近2米、深0.8米的“曹娥江”挖成了。孩子們試著往里面灌水，可是一點水都沒有蓄起來。經過用雨傘布、塑料膜、混凝土等多種材料的蓄水實驗，孩子們最后選擇了用混凝土澆鋪來蓄水。

這屆大班幼兒即將畢業(yè)時，把工程移交給了中班，一屆又一屆的大班幼兒繼續(xù)著“曹娥江水利場”的工程建設。二期造橋、建造百官廣場，三期造船、燈光亮化，四期融入地域文化，建重華塔、青瓷館，如今第五期工程已經開始，熒光隧道、雙層巴士的建造也如火如荼地進行著。

“曹娥江水利場”于2019年開挖，歷經五屆大班幼兒的工程勞動，已經形成了一個自然的水系，繁育了很多水生動植物，“曹娥江”兩岸也形成了一批建筑群。在從無到有不斷生發(fā)的過程中，孩子們觀察、探索、體驗和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得了多方面的新經驗。

目前，幼兒園已有師幼共建生發(fā)的室內外場館20多處，形成了“一亭、二廊、三區(qū)、四館、五園”的空間布局，讓幼兒在科學探究、藝術創(chuàng)作、運動游戲、社會交往、多元表達中獲得了全方位的成長。

“活”的場館環(huán)境，從有到變動態(tài)調整

幼兒園的場館環(huán)境不是一成不變的，而是動態(tài)調整的。幼兒園應以幼兒需求為導向，以促進幼兒發(fā)展為目標，對已有的場館環(huán)境進行動態(tài)調整。

幼兒園的小廚館，原本只有室內的操作、清洗、切配、烹飪等設備及工具。隨著戶外燒烤等農莊活動的興起，幼兒的生活經驗也在不斷豐富。根據(jù)幼兒的需求，師幼共建了戶外燒烤區(qū)、土灶區(qū)等，擴大了小廚館的空間，豐富了小廚館的環(huán)境功能，滿足幼兒更多的烹飪需求，提供多種烹飪勞動體驗。

幼兒園的越劇館是在娃娃家小木屋的基礎上變化而來的，是大班幼兒自主建設的場館。大班開展“越劇”主題時，隨著活動的深入，幼兒制作了各種各樣的越劇頭飾、服飾、道具、樂器等，學習了各種越劇經典橋段。幼兒想要找一個地方把這些作品進行展示與分享，并邀請全園小朋友來觀看越劇表演，由此萌發(fā)了想要建越劇館的想法。

幼兒對越劇館的選址進行了實地考察，投票選定改造原本為娃娃家的小木屋。他們分為環(huán)創(chuàng)組、宣傳組、紀念品組、劇本創(chuàng)作組，開始建設越劇館。建設完成后的越劇館陳列了幼兒自制的戲服、頭飾、表演道具、劇本等，也有戲劇臉譜、人物書簽、云肩等各類越劇文創(chuàng)產品，還有戲曲表演劇照及兒童讀物等。

在其他幼兒投票選出最想看的越劇節(jié)目后，越劇館定期開放，邀請全園小朋友來觀看越劇表演。越劇館的誕生，不僅豐富了我園場館的種類和形式，也讓幼兒能以自己喜歡的方式為越劇文化的傳承作出貢獻。

“活”的場館活動，從內到外持續(xù)延伸

我園不僅充分利用已有的20多個場館，由師幼自愿申報，幼兒園統(tǒng)籌協(xié)調安排活動，更注重場館活動“從內到外”的持續(xù)延伸，讓幼兒能在多個場館的聯(lián)動中、在豐富多樣的真實場景體驗中，獲得多種生活經驗的鏈接與拓展，促進幼兒的和美發(fā)展。

從單一場館內活動到多場館聯(lián)動，讓場館之間建立更多的聯(lián)系。如：“曹娥江”里的水葫蘆繁殖過多了，幼兒打撈后，有的送到羊圈喂羊、有的送到植博館水培、有的送到藝術長廊供幼兒寫生，多余的送到堆肥場進行堆肥，發(fā)酵后的肥料用于小農場、果園的施肥；幼兒收集小樹林的樹枝、樹葉，在木工館制作小船后，拿到“曹娥江”玩劃船游戲……在場館活動的多館聯(lián)系、多館融合中，幼兒零散、單一的經驗得到了有效的鏈接與互通。

從班級室內區(qū)域延展到戶外場景，讓全園幼兒共享場館活動。如：在基于紹興地域文化開展的主題活動中，中大班師幼創(chuàng)建了扎染坊、建筑坊、編織坊、剪紙坊、青瓷坊等區(qū)域。幼兒園鼓勵班級把特色區(qū)域搬到戶外，幼兒自主選定合適的場景進行布置，如扎染坊在櫻花樹下、青瓷坊在“一江兩岸”等。關注不同年齡段的需求，拓展活動內容，有層次性地提供材料，以適合不同年齡段幼兒的需求，達到多班卷入的效果。例如，大（7）班編織坊原以竹編為主，區(qū)域外設時，該班幼兒為小班幼兒提供了各種紙編材料，為中班幼兒提供了毛線、毛根等材料，大班增加了藤編材料。在這些場館活動中，幼兒混齡互動、靈動組織，在豐富傳統(tǒng)文化體驗的同時，發(fā)展了社會交往能力。

從園內活動延展到園外場景，進一步豐富拓展幼兒的實踐經驗。我園定期對幼兒園15公里范圍內的資源進行調查梳理，目前選定了20多個“活教育”課程實踐基地，作為新五指活動課程資源的豐富和補充。例如，帶幼兒走進陽光集團，了解各式燈具的使用方法及組裝、連接技術，為“曹娥江”亮化工程的推進積累了經驗，切實解決了幼兒在工程勞動中遇到的實際問題。除此之外，我們還將活動搬到巡特警大隊、污水處理廠、資源再生利用公司等，讓幼兒在各種真實場景下，親身感受各種行業(yè)的特殊性，拓寬視野，建構與提升綜合性的生活經驗。

（作者單位系浙江省紹興市上虞鶴琴幼兒園）

《中國教育報》2023年06月04日第3版

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